Η οργάνωση του λόγου και η πειθώ, το επιχείρημα, η αιτιολόγηση

Η οργάνωση του λόγου και η πειθώ, Το επιχείρημα, η αιτιολόγηση from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Μια πρόταση διδασκαλίας για την ενότητα "Η οργάνωση του λόγου και η πειθώ" στις σελίδες 67-73 του σχολικού βιβλίου της Έκθεσης Α΄ Λυκείου, αντλημένη από την εξαιρετική ιστοσελίδα Πολύτροπη Γλώσσα.

Ο Κρητικός, Διονυσίου Σολωμού

Το συννεφόλεξο δημιούργησαν οι μαθητές του τμήματος Γανθρωπιστικών σπουδών.

Ακολουθούν ασκήσεις δημιουργικής γραφής που εκπονήθηκαν μέσα στην τάξη.

Εάν μιλούσε η Φεγγαροντυμένη, τι νομίζετε ότι θα έλεγε στον Κρητικό;

Αχ καλέ μου Κρητικέ, η μοίρα τελικά δεν μας άφησε να γεράσουμε μαζί. Με νιώθεις τόσο κοντά σου αλλά βρίσκομαι ήδη πολύ μακριά. Δες με, εγώ είμαι, η αρραβωνιαστικιά σου. Μη με κρατάς άλλο στα χέρια σου, άφησέ με να χαθώ σαν βότσαλο στην θάλασσα. Εγώ θα σε προσέχω κι από εδώ, αγαπημένε μου· μην λυπάσαι που με έχασες, η αγάπη μας δεν πρόκειται να χαθεί ποτέ. Καλέ μου, άκουσέ με, θέλω να είσαι δυνατός και να προσέχεις εκεί έξω. Σου υπόσχομαι ότι καθημερινά  θα σε γεμίζω με δύναμη και κουράγιο για να αντιμετωπίζεις τις δυσκολίες που σου επιφυλάσσει η ζωή. Ήρθε η ώρα να σε αποχαιρετήσω, θα σε ξανά επισκεφτώ σύντομα. Αντίο, γλυκέ μου!

Χριστίνα Σ.

Χριστίνα Σ.

Γράψετε μια σελίδα ημερολογίου στην οποία γράφει ο Κρητικός μετά από χρόνια, στην πατρίδα του, την περιπέτεια την οποία έζησε ως ναυαγός στη θάλασσα.

Αγαπημένο μου ημερολόγιο

Πέρασαν πολλά χρόνια από τότε που πέθανε η αγαπημένη μου σε εκείνο το φοβερό ναυάγιο. Τα θυμάμαι όλα τόσο έντονα. Ήταν λίγο μετά την τούρκικη σφαγή· οι κεραυνοί ήταν η αιτία που έχασα την αγαπημένη μου.

Αγωνιζόμουν ενάντια στα κύματα ψάχνοντάς την. Κάποια στιγμή η θύελλά κόπασε και εμφανίστηκε μια γυναίκα με θεϊκό παρουσιαστικό και εκπληκτική ομορφιά, μια φεγγαροντυμένη. Ώρες πολλές καθόμουν και τη θωρούσα. Παρατηρούσα μέχρι και την παραμικρή της κίνηση. Η ομορφιά της είχε σκλαβώσει το μυαλό μου. Ένιωθα ότι κάπου την είχα ξαναδεί, αλλά πάλι δεν ήμουν σίγουρος.

Ξάφνου, θυμήθηκα την οικογένειά μου. Την αδερφή μου που την ατίμασαν και την εσφάξαν, τους γονείς μου που τους έκαψαν. Παρόλα αυτά, η προσοχή μου παρέμενε ακόμη στη φεγγαροντυμένη. Ένιωθα πως η παρουσία της με παρηγορούσε, ώσπου ένα αστροπελέκι έσκασε στο άγριο πέλαγος και η θάλασσα την κατάπιε.

Σαν να ξύπνησα από ένα βαθύ λήθαργο, ξεκίνησα ξανά τον αγώνα μου για να βρω το κορίτσι μου. Και τα κατάφερα· στο γιαλό την βρήκα. Χαρά και ελπίδα με συνέρπαξε, αλλά μου κόπηκε μαχαίρι, όταν την γύρισα και την αντίκρισα πεθαμένη. Θλίψη, οργή και θυμός, που δεν πρόλαβα, με συντάραξαν στα επόμενα δευτερόλεπτα, Χωρίς να το σκεφτώ, ζήτησα να λαλήσει η Σάλπιγγα της Δευτέρας Παρουσίας. Άνοιξα διάλογο με τους νεκρούς. Με πληροφόρησαν για εκείνη. Ήταν στον παράδεισο και τραγουδούσε έτοιμη να ζήσει ξανά, να αναστηθεί.

Αυτό μου έδωσε κουράγιο να συνεχίσω. Η ανάμνησή της, η δύναμή μου για να ζήσω, αγωνιώντας βέβαια στον Παράδεισο να την ξανά συναντήσω.

Σοφία Ζ.

  Ζαφειρώ Α.

Δράσεις της ομάδας Saftas-Erasmus+ του ΓΕΛ Ν.Περάμου

Επίσκεψη στο 39ο φεστιβάλ ταινιών μικρού μήκους Δράμας- 22ο Διεθνές 

Συνέντευξη με τον καλλιτεχνικό διευθυντή του φεστιβάλ Αντώνη Παπαδόπουλο και το σκηνοθέτη Θοδωρή Βουρνά 

Επίσκεψη στη Moana της Ισπανίας και δράσεις




  Sweded φιλμ: Shrek 1




Tableau vivant: Οι τέσσερις εποχές του Τσαρούχη

Οι οπτικές της γλώσσας, Η δημιουργικότητα της γλώσσας, Παραγωγή κειμένων

Οι οπτικές της γλώσσας, Η δημιουργικότητα της γλώσσας, Παραγωγή κειμένων from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Ένα σχέδιο διδασκαλίας στην Έκθεση της Α΄ Λυκείου, για τις σελίδες 34-51 και 58 του σχολικού βιβλίου

Ακολουθούν πρόγραμμα, αφίσα και πρόσκληση για εκδήλωση του σχολείου, σχεδιασμένα από μαθητές του Α3 τμήματος.

Φιλοσοφία και Κοινωνία

Φιλοσοφία και κοινωνία from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Aρχές Φιλοσοφίας Β΄ Λυκείου, Κεφάλαιο 1ο, Ενότητα 4η.

Κλάδοι της φιλοσοφίας και επιστήμες

Κλάδοι της φιλοσοφίας και επιστήμες from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Αρχές φιλοσοφίας Β΄ Λυκείου, Κεφάλαιο 1, Ενότητα 3

Του νεκρού αδελφού, Παραλογή

Ακολουθούν φύλλα εργασίας για τη διδασκαλία του δημοτικού τραγουδιού "Του νεκρού αδελφού", πολυτροπικές δημιουργίες των μαθητών του Α3 τμήματος και ένα απόσπασμα από την ταινία του Παντελή Βούλγαρη "Νύφες", το οποίο θα μπορούσε να αξιοποιηθεί επίσης στη διδασκαλία του κειμένου.

Του νεκρού αδελφού, Φύλλο εργασίας from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Βασικοί στόχοι της φιλοσοφικής δραστηριότητας

Ενότητα 2η βασικοί στόχοι της φιλοσοφικής δραστηριότητας from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Aρχές φιλοσοφίας Β΄ Λυκείου, Κεφάλαιο 1ο "Ξεκινώντας από την απορία", Ενότητα 2η

Τα φύλα στη λογοτεχνία, Προαναγνωστικό στάδιο

Στην θεματική ενότητα "Τα φύλα στη Λογοτεχνία" και στο στάδιο πριν από την ανάγνωση, κατά τη διδασκαλία των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Α΄ Λυκείου, χρησιμοποιήθηκε το παρακάτω φύλλο εργασίας. Οι δραστηριότητες του αφορούν την παρακολούθηση βίντεο, την ανάγνωση κειμένων και σύνταξη κειμένου, και τη θεατρική τεχνική "ρόλος στον τοίχο".

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Η ιδιαιτερότητα της φιλοσοφικής σκέψης

Η ιδιαιτερότητα της φιλοσοφικής σκέψης, Κεφάλαιο 1, Ενότητα 1η from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Αρχές φιλοσοφίας Β΄ Λυκείου, Κεφάλαιο 1, Ενότητα 1η

Οι ποικιλίες τις γλώσσας - Γεωγραφικές, Κοινωνικές

Οι ποικιλίες της γλώσσας, Γεωγραφικές-Κοινωνικές from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Το slideshare περιέχει μια πρόταση διδασκαλίας για το πρώτο κεφάλαιο της έκθεσης Α΄ Λυκείου, που αφορά "Τα όρια της γλώσσας" και τις "Γλωσσικές ποικιλίες - γεωγραφικές, κοινωνικές".

Παιχνίδια γνωριμίας

Με την έναρξη του σχολικού έτους, ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να αξιοποιήσει στην τάξη του παιχνίδια γνωριμίας, συνεργασίας και ανάπτυξης θετικού κλίματος. Στον παρακάτω σύνδεσμο παρατίθενται θεατροπαιχνίδια, αντλημένα από το βιβλίο "Για ένα νεανικό δημιουργικό θέατρο" του Νίκου Γκόβα.



ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΝΩΡΙΜΙΑΣ

Έπαινος φιλαναγνωσίας και δημιουργικής γραφής

Θέματα πανελληνίων εξετάσεων

                                                   
Έκθεση-Θέματα       

Έκθεση-Απαντήσεις ΚΕΕ

Αρχαία-Θέματα

Αρχαία-Απαντήσεις ΚΕΕ

Ιστορία Γενικής Παιδείας-Θέματα

Ιστορία Ανθρωπιστικών Σπουδών-Θέματα

Ιστορία Ανθρωπιστικών Σπουδών-Απαντήσεις ΚΕΕ

Λατινικά Ανθρωπιστικών Σπουδών-Θέματα

Βεβαίωση συμμετοχής στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Ραδιοφωνικού Ηχητικού μηνύματος

Ο τόπος μας του Γιάννη Ρίτσου

Τα κολάζ για τον "τόπο" μας, όπως προβάλλεται στο ποιήμα του Γιάννη Ρίτσου, δημιούργησαν η Ελένη από το Β2 και ο Γιώργος από το Β3 κατά τη διδασκαλία του ποιήματος. Ακολουθούν τα φύλλα εργασίας που αξιοποιήθηκαν στην τάξη, στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Β΄ Λυκείου.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Ο τόπος μας του Γιάννη Ρίτσου

Ο τόπος μας του Γιάννη Ρίτσου, Εργασίες μαθητών from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Eργασίες των μαθητών του Β2 και Β3 στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, κατά τη διδασκαλία του ποιήματος του Γιάννη Ρίτσου "Ο τόπος μας".

Γιάννης Ρίτσος Η σονάτα του σεληνόφωτος

Ο Γιάννης Ρίτσος δοκίμασε να εκφράσει, συχνά σε μεγάλες συνθέσεις, την πολυπλοκότητα της ανθρώπινης ύπαρξης. Στη Σονάτα του Σεληνόφωτος εκφράζει την πορεία του μοναχικού ανθρώπου, τα αδιέξοδά του και την προσπάθειά του να βγει στην Πολιτεία. H Έλενα από το Β3 επέλεξε ένα απόσπασμα από τη Σονάτα και το ηχογράφησε.

Γιάννης Ρίτσος, Νεότερη Ποίηση

Με αφόρμηση το ποίημα "Ο τόπος μας", ο Αντώνης και η Σταυρούλα αναζήτησαν και άλλα ποιήματα του Γιάννη Ρίτσου και τα οπτικοποίησαν.

Γιάννης Ρίτσος, Η ζωή και το έργο

Γιάννης Ρίτσος Η ζωή και το έργο, Εργασία μαθήτριας from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Πληροφορίες για τη ζωή και το έργο του ποιητή Γιάννη Ρίτσου αναζήτησε η Φωτεινή από το Β2 τμήμα.

Μίλτος Σαχτούρης Ο Ελεγκτής

Τα φύλλα εργασίας που ακολουθούν αξιοποιήθηκαν για τη διδασκαλία του ποιήματος "Ο Ελεγκτής" του Μίλτου Σαχτούρη στην Γ΄ τάξη Λυκείου ανθρωπιστικών σπουδών. Η αποδέσμευση του μαθήματος από τις πανελλήνιες εξετάσεις έδωσε τη δυνατότητα στους μαθητές να συνομιλήσουν με το κείμενο, ασκούμενοι στη δημιουργική γραφή και την εικαστική αναπαράσταση του ποιήματος, και εν τέλει να το χαρούν.

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Μίλτος Σαχτούρης Ο Ελεγκτής

Μίλτου Σαχτούρη Ο Ελεγκτής, Ασκήσεις δημιουργικής γραφής from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Ασκήσεις δημιουργικής γραφής στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ΄ Λυκείου Ανθρωπιστικών Σπουδών 

Θουκυδίδη Ιστορίαι, Γ. 79-80

Τον διάλογο μεταξύ του Αλκίδα και του Βρασίδα έγραψε η Αρετή, όπως τον φαντάστηκε:

Βρασίδας: Αλκίδα, καταλαβαίνω απόλυτα πως εσύ έχεις το πάνω χέρι, αλλά πιστεύω πως πρέπει να επιτεθούμε στους Κερκυραίους.

Αλκίδας: Δεν το νομίζω, Βρασίδα.

Βρασίδας: Μα καλά δεν βλέπεις σε τι ταραχή βρίσκονται οι αντίπαλοι; Τρέμουν και μόνο στο άκουσμά μας.

Αλκίδας: Και πάλι δεν πείθομαι για μία τόσο σημαντική επίθεση…μην επιμένεις.

Βρασίδας: Μην ξεχνάς πως εμείς νικήσαμε στη ναυμαχία εναντίον τους.

Αλκίδας: Κρίμα για τις στρατιωτικές σου ικανότητες Βρασίδα… Μα καλά ειλικρινά πιστεύεις πως κερδίσαμε με την αξία μας; Δεν είδες πως κατάφεραν να ξεφύγουν οι Αθηναίοι; Ο στόλος τους είναι πανίσχυρος, ο δικός μας είναι απλά μεγάλος. Όσο είναι με το μέρος των Κερκυραίων, δεν θα διακινδυνεύσω να γίνει καμία επίθεση. Το θέμα έληξε.

Βρασίδας: Μάλιστα…

Θέμα: Δισταγμός Πελοποννησίων για επίθεση στην πόλη Διαπραγματεύσεις δημοκρατικών Κερκυραίων – Άφιξη αθηναϊκού στόλου

Μετάφραση

Και οι Κερκυραίοι, επειδή άρχισαν να φοβούνται μήπως, αφού πλεύσουν οι εχθροί εναντίον της πόλης τους, γιατί νίκησαν, ή πάρουν πίσω από το νησί τους εκεί τους αιχμαλώτους ή και κάτι άλλο εχθρικό επιχειρήσουν, τους αιχμαλώτους από το νησί τους μετέφεραν πίσω στο ναό της Ήρας και φρουρούσαν την πόλη τους.

Εκείνοι όμως (οι Πελοποννήσιοι), αν και ήταν νικητές στη ναυμαχία, δεν τόλμησαν να πλεύσουν εναντίον της πόλης, αλλά έχοντας δεκατρία πλοία των Κερκυραίων αναχώρησαν προς την ηπειρωτική χώρα από όπου ακριβώς ξεκίνησαν.

Και την επόμενη μέρα καθόλου περισσότερο δεν έπλεαν εναντίον της πόλης, αν και βρίσκονταν σε μεγάλη σύγχυση και φόβο και, καθώς λέγεται, αν και παρότρυνε (για επίθεση) τον Αλκίδα ο Βρασίδας χωρίς να έχει όμως ίση ψήφο. Αφού αποβιβάστηκαν όμως στη Λευκίμμη, το γνωστό ακρωτήριο, λεηλατούσαν τα χωράφια.

Και στο μεταξύ οι δημοκρατικοί Κερκυραίοι, επειδή είχαν μεγάλο φόβο μήπως τους επιτεθούν τα εχθρικά πλοία, προχώρησαν σε διαπραγματεύσεις και με τους ικέτες και με τους άλλους για το πώς θα σωθεί η πόλη· και έπεισαν μερικούς από αυτούς να επιβιβαστούν στα πλοία· πραγματικά κατάφεραν να εξοπλίσουν, παρά τις δυσκολίες,  τριάντα πλοία,  μια και περίμεναν την επίθεση του στόλου.

Οι Πελοποννήσιοι, εξάλλου, αφού λεηλάτησαν μέχρι το μεσημέρι τη χώρα, απέπλευσαν, και μέσα στη νύχτα αναγγέλθηκε σ’ αυτούς με πυρσούς ότι πλησίαζαν από τη Λευκάδα εξήντα πλοία αθηναϊκά· αυτά τα έστειλαν οι Αθηναίοι και μαζί τους διοικητή τον Ευρυμέδοντα, το γιο του Θουκλή, όταν πληροφορήθηκαν την εσωτερική αναταραχή και ότι ο στόλος του Αλκίδα πρόκειται να πλεύσει προς την Κέρκυρα.

Δομικά στοιχεία της ενότητας

1.      Ο φόβος των Κερκυραίων δημοκρατικών μετά την ήττα τους

2.      Ο δισταγμός των Πελοποννησίων για επίθεση κατά της πόλης

3.      Η νέα ατολμία των Πελοποννησίων

4.      Η ψυχολογική κατάσταση των δημοκρατικών και οι διαπραγματεύσεις τους με τους ολιγαρχικούς

5.      Η λεηλασία της Λευκίμμης από τους Πελοποννησίους

6.      Η αποστολή ισχυρού αθηναϊκού στόλου

Δράσεις φιλαναγνωσίας

Μια ομάδα μαθητριών της Β΄ Λυκείου, που διαβάζει εξωσχολικά βιβλία, αποφάσισε να αξιοποιήσει την Κεντρική Σχολική Βιβλιοθήκη του Λυκείου και στη συνέχεια, μετά την ανάγνωση βιβλίων, να ασκηθεί σε δράσεις φιλαναγνωσίας και δημιουργικής γραφής. Οι μαθήτριες της Β΄ τάξης του σχολείου μας, Κοκκονάκη Φωτεινή, Λεμονίδου Αναστασία, Μηλιάδου Ελένη, Παπαδημητρίου Ελένη, Παπακωνσταντίνου Ελένη και Σεϊτίδου Χριστίνα, διάβασαν βιβλία καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και έγραψαν βιβλιοπαρουσιάσεις-κριτικές, ημερολόγια, απάντησαν σε ερωτήσεις φιλαναγνωσίας, δημιούργησαν πολυμεσικό υλικό με αφόρμηση τα κείμενα και πήραν συνεντεύξεις από συγγραφείς. Με τις δραστηριότητες αυτές συμμετείχαν στο διαγωνισμό φιλαναγνωσίας "ΕΡΟΪΚΑ" που διοργανώνει η Ευαγγελική Σχολή Σμύρνης και απέσπασαν ΕΠΑΙΝΟ στην κατηγορία του Λυκείου. Οι δημιουργίες τους είναι αναρτημένες στον ιστότοπο που ακολουθεί.

Συμμετοχή σε μαθητικό διαγωνισμό του Europeanschoolradio

Το Γενικό Λύκειο Νέας Περάμου Καβάλας συμμετέχει στο μαθητικό διαγωνισμό "Κάντο ν' ακουστεί", στην κατηγορία του ηχητικού μηνύματος, που διοργανώνει το Europeanschoolradio, με θέμα τα ανθρώπινα δικαιώματα. Τα μηνύματα του ηχητικού σποτ έγραψαν οι μαθητές του Β2 και Β3 τμήματος στο μάθημα της Έκθεσης και στη συνέχεια τα ηχογράφησαν η Νίκη, η Κατερίνα, η Λεάνδρα και η Καλλιόπη. Ως μουσικό υπόβαθρο ακούγεται το Alan Walker - Faded (instrumental version).

Μπορείτε να ακούσετε το ραδιοφωνικό μας μήνυμα, με αριθμό κατάταξης ραδιοφωνικών μηνυμάτων 74, στη διεύθυνση http://europeanschoolradio.eu/3fest/contestants/. Το φεστιβάλ του μαθητικού διαγωνισμού, που θα κρίνει και τους νικητές, θα διεξαχθεί στην Δευτέρα 18 Απριλίου 2016 στην Τεχνόπολη Δήμου Αθηναίων, αλλά θα μεταδοθεί και ζωντανά στη σελίδα  http://europeanschoolradio.eu/3fest/ 

Εκδήλωση Erasmus+ του Γενικού Λυκείου Ν.Περάμου

Για τις δράσεις που πραγματοποίησε η ομάδα Erasmus+ του Λυκείου Ν.Περάμου, από τον Ιανουάριο του 2016, μπορείτε να ενημερωθείτε από την ιστοσελίδα του σχολείου:
Επίσκεψη του κ. Άκη Τσονίδη, ηθοποιού και σκηνοθέτη στην Ν.Πέραμο, την Ορεστιάδα και το Διδυμότειχο
Επίσκεψη του κ. Ιωσηφέλη, καθηγητή του τμήματος κινηματογράφου, της σχολής καλών τεχνών του ΑΠΘ
Συνέντευξη γραπτή από την Ευανθία Ρεμπούτσικα
Μαθήματα ισορροπίας από τον "Ισορροπιστή αεροσκαφών", κ. Δημήτρη Πιατά
Ταινίες SAFTAS (σκηνή 6΄ από την ταινία Τοπ-καπί που γυρίστηκε στην Καβάλα με την Μελίνα Μερκούρη και ένα σποτάκι 1΄ για τη διαφορετικότητα)
Επίσκεψη στη Νάπολη της Ιταλίας

Θουκυδίδου Ιστορίαι Γ. 78

Οι φάσεις της ναυμαχίας σχεδιασμένες από την Νικολέτα

Θέμα: Κακή τακτική Κερκυραίων – Υποχώρηση Αθηναίων

Μετάφραση

Και οι Κερκυραίοι επειδή έκαναν επιθέσεις άτακτα και με σχηματισμούς λίγων (πλοίων), δεινοπαθούσαν από την πλευρά τους· οι Αθηναίοι ωστόσο, επειδή φοβούνταν το μεγάλο αριθμό (των εχθρικών πλοίων) και την (πιθανή) περικύκλωση, δεν έκαναν επίθεση στα παραταγμένα εναντίον τους πλοία ούτε στο σύνολό τους ούτε στο μέσο τους, αλλά αφού επιτέθηκαν σε μια πτέρυγα καταβυθίζουν ένα πλοίο. Και μετά από αυτά εκείνοι σχημάτισαν κυκλική παράταξη και (οι Αθηναίοι) έπλεαν γύρω γύρω και προσπαθούσαν να προκαλέσουν (στους εχθρούς) σύγχυση.

Επειδή όμως το αντιλήφθηκαν αυτοί που αντιμετώπιζαν τους Κερκυραίους κι επειδή φοβήθηκαν μήπως συμβεί αυτό ακριβώς που έγινε στη Ναύπακτο, σπεύδουν να βοηθήσουν, και αφού συγκεντρώθηκαν όλα τα πλοία έκαναν ταυτόχρονα τη ναυτική επίθεση εναντίον των Αθηναίων.

Εκείνοι τότε πια υποχωρούσαν κωπηλατώντας προς τα πίσω και ταυτόχρονα ήθελαν να προλάβουν να καταφύγουν τα (πλοία) των Κερκυραίων στο λιμάνι στο μεγαλύτερο δυνατό αριθμό, καθώς οι ίδιοι υποχωρούσαν αργά και οι εχθροί είχαν ταχθεί εναντίον τους.

Η ναυμαχία λοιπόν είχε τέτοια εξέλιξη και τέλειωσε με τη δύση του ήλιου.

Δομικά στοιχεία της ενότητας

1.      Οι συνέπειες της λανθασμένης τακτικής των Κερκυραίων κατά τη ναυμαχία

2.      Το σχέδιο των Αθηναίων απέναντι στους Πελοποννησίους  

3.      Η αλλαγή στη διάταξη των Πελοποννησίων

4.      Ο φόβος των Πελοποννησίων που είχαν ταχθεί κατά των Κερκυραίων

5.      Η αντίδραση των Αθηναίων

6.      Το τέλος της ναυμαχίας

Θουκυδίδου Ιστορίαι, Γ. 76-77, Ο βίος του Βρασίδα

Θουκυδίδου Ιστορίαι Γ. 76-77, Ο βίος του Βρασίδα from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Στοιχεία για τη ζωή του Βρασίδα, που έδωσε το όνομά του στο ακρωτήρι της περιοχής μας, της Ν.Περάμου, αναζήτησαν ο Γιώργος και ο Βασίλης.

Θουκυδίδου Ιστορία Γ. 76-77

Η πορεία του Αλκίδα-Βρασίδα,  Σχέδιο: Γιάννης

Υπολογισμός του χρόνου που χρειάστηκε ο στόλος του Αλκίδα, από τον Τάσο

Ταχύτητα τριήρους: 6 κόμβοι/ώρα (1 κόμβος=1,852 χλμ)

Διάστημα που διένυσε ο Αλκίδας: 1077 χλμ.

1077: 11,112 (6 κόμβοι)=97,02 ώρες, δηλαδή 4 μέρες περίπου

Θέμα: Παρουσία Αθηναίων στην Κέρκυρα – Επικράτηση δημοκρατικών

Μετάφραση

Ενώ λοιπόν η αναταραχή βρισκόταν σε αυτό το σημείο, την τέταρτη ή πέμπτη μέρα μετά τη μεταφορά των ανδρών στο νησί καταφτάνουν (στην Κέρκυρα) τα πλοία των Πελοποννησίων από την Κυλλήνη, πενήντα τρία (στον αριθμό), τα οποία ήταν αγκυροβολημένα (εκεί) μετά το θαλάσσιο ταξίδι τους από την Ιωνία· και αρχηγός τους ήταν ο Αλκίδας, ο οποίος βέβαια (ήταν αρχηγός τους) και πρωτύτερα, και ως σύμβουλός του ταξίδευε πάνω στο πλοίο ο Βρασίδας. Και αφού προσορμίστηκαν στα Σύβοτα, που είναι λιμάνι της ηπειρωτικής χώρας, μόλις ξημέρωσε έπλεαν εναντίον της Κέρκυρας.

Εκείνοι τότε, από τη μεγάλη τους σύγχυση και επειδή είχαν φοβηθεί και αυτά που συνέβαιναν στην πόλη και τη ναυτική επίθεση, ετοίμαζαν εξήντα πλοία, και ταυτόχρονα όσα πλοία επάνδρωναν κάθε φορά τα έστελναν εναντίον των εχθρών, αν και οι Αθηναίοι τους συμβούλευαν να αφήσουν αυτούς να εκπλεύσουν πρώτοι και αργότερα να ακολουθήσουν εκείνοι με όλο μαζί το στόλο τους.

Και όταν τα πλοία τους βρίσκονταν κοντά στους εχθρούς σκορπιστά εδώ κι εκεί, δύο κατέφυγαν αμέσως στις τάξεις του αντιπάλου, ενώ σε άλλα τα πληρώματα συγκρούονταν μεταξύ τους, και δεν υπήρχε καμιά τάξη σε αυτά που γίνονταν.

Οι Πελοποννήσιοι τότε, μόλις είδαν την αναταραχή, παρατάχθηκαν με είκοσι πλοία εναντίον των Κερκυραίων, ενώ με τα υπόλοιπα εναντίον των δώδεκα πλοίων των Αθηναίων, μεταξύ των οποίων τα δύο ήταν η Σαλαμινία και η Πάραλος.

Δομικά στοιχεία της ενότητας

1.      Η αντίδραση των Πελοποννησίων

2.      Ο πανικός των Κερκυραίων δημοκρατικών

3.      Οι συνέπειες της τακτικής των δημοκρατικών

4.      Η αντίδραση/τακτική των Πελοποννησίων

H Μαρίνα των βράχων του Οδυσσέα Ελύτη

Οδυσσέας Ελύτης, Η Μαρίνα των βράχων, Εργασίες μαθητών from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Εργασίες των μαθητών του Β3 τμήματος λυκείου Ν.Περάμου στο μάθημα "Νεοελληνική Λογοτεχνία", κατά τη διδασκαλία της νεότερης ποίησης.

Η Μαρίνα των βράχων του Οδυσσέα Ελύτη

Το ποίημα του Οδυσσέα Ελύτης οπτικοποίησαν μαθητές του Β2 και Β3 τμήματος, στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας.

H Μαρίνα των βράχων του Οδυσσέα Ελύτη

Η Μαρίνα των βράχων 

σχέδιο: Αθηνά

Η Μαρίνα των βράχων 

σχέδιο: Παύλος

Τα γνωρίσματα του υπερρεαλισμού, λογοτεχνικού ρεύματος που χαρακτηρίζει την ποίηση του Οδυσσέα Ελύτη, κατέγραψε σε εννοιολογικό χάρτη η Ελένη.

Oδυσσέας Ελύτης

Άξιον Εστί Οδυσσέα Ελύτη, Εργασία μαθητή from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Αποσπάσματα από το έργο του Οδυσσέα Ελύτη επέλεξαν να παρουσιάσουν στους συμμαθητές τους η Κωνσταντίνα και ο Παναγιώτης, στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Β΄ Λυκείου.

Οδυσσέας Ελύτης

Οδυσσέας Ελύτης, Η ζωή και το έργο, Εργασία μαθήτριας from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Οδυσσέας Ελύτης, Η ζωή και το έργο, Εργασία μαθητή from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

H ζωή και το έργο του ποιητή σε δύο παρουσιάσεις από την Σωτηρία και τον Αντώνη.

Τα «Αόρατα κορίτσια» και η Μανίνα Ζουμπουλάκη στο λύκειο Ν.Περάμου

Στις 29 Μαρτίου 2016 επισκέφτηκε το σχολείο μας η συγγραφέας Μανίνα Ζουμπουλάκη μετά από πρόσκλησή μας. Στο πλαίσιο δράσεων φιλαναγνωσίας που επιδιώκει το σχολείο, η συγγραφέας συνομίλησε με μαθητές της Β΄ Λυκείου και καθηγητές, παρουσίασε σύντομα το συγγραφικό της έργο και το βιβλίο «Αόρατα κορίτσια», που διάβασαν οι μαθήτριες Ελένη Μηλιάδου και Ελένη Παπαδημητρίου, απάντησε σε απορίες μαθητών και τους πρότεινε ασκήσεις δημιουργικής γραφής.

Αρχικά εξήγησε ότι η συγγραφική ικανότητα δεν είναι έμφυτη. Αντίθετα, απαιτείται δουλειά, παρατηρητικότητα, ανάλυση και βαθύς στοχασμός για να γράψει κανείς. Η έμπνευση μπορεί να είναι μια εικόνα. Αυτή προσδιορίζει τον ήρωα, τον τόπο και το χρόνο. Συνήθως η εικόνα αυτή σχετίζεται με γεγονότα της καθημερινότητας, με βιώματα, τα οποία συχνά τροφοδοτούν τη λογοτεχνία. Είναι σημαντικό αρχικά να προσδιορίσει ο γράφων τι θέλει ο ήρωας του και στη συνέχεια να τον ωθήσει σε κίνηση, σε δράση ώστε να συντελεστεί η συναισθηματική αλλαγή του (ανατροπή). Οι ήρωες στη λογοτεχνία είναι πιο ενεργητικοί από το συνηθισμένο άνθρωπο και τα όνειρά τους γίνονται πραγματικότητα. Γι’ αυτό με τη λογοτεχνική γραφή επιτυγχάνεται η λύτρωση. Για την επιλογή του ήρωα δε χρειάζεται να ψάξουμε μακριά παρά μόνο στον εαυτό μας και στους γύρω μας. Επίσης πρέπει να ξεκαθαρίσουμε τι θα ξέρει ο ήρωας, τι θα ξέρουν οι άλλοι για τον ήρωα μας και τι θα αγνοεί ο ίδιος.

Για να επιτευχθεί ένα ικανοποιητικό συγγραφικό αποτέλεσμα είναι απαραίτητο ο γράφων να βάλει σε τάξη το χάος των σκέψεων και των ιδεών του και να χρησιμοποιεί συχνά την αφαιρετική, ελλειπτική διατύπωση. Χρειάζεται να δείχνει τις αντιδράσεις των ηρώων μέσα από τις πράξεις τους, χωρίς να αναλίσκεται σε κουραστικές περιγραφές, για να αφήνει ελεύθερο τον αναγνώστη να πλάθει με τη φαντασία του τις εικόνες.

Η ίδια μας εξομολογήθηκε ότι προτιμά τη δυναμική, αντισυμβατική γραφή, που χαρακτηρίζεται από αστυνομική πλοκή, καθώς δημιουργεί αγωνία στον αναγνώστη. Μας είπε ακόμη ότι αντλεί το υλικό της από συγγενικά-φιλικά πρόσωπα, βιώματα, καθημερινά γεγονότα, βιβλία, ταινίες, ότι δεν έχει κάποιο σταθερό χρονοδιάγραμμα εργασίας και ότι προτιμά να περιγράφει ηθικούς ήρωες, κυρίως γυναίκες, και να δίνει ως λύση στα μυθιστορήματά της ένα καλό τέλος. Έτσι, μέσα από τη συγγραφή, καταφέρνει να ζει δημιουργικά και να επιμένει ακόμη κι όταν δέχεται αρνητική κριτική.

Συμβούλεψε τους μαθητές να γράφουν, έστω ημερολόγιο, επειδή έτσι ξεκινά ένας έφηβος τη συγγραφή, να αντιγράφουν αποσπάσματα από βιβλία απομνημονεύοντάς τα, και τους πρότεινε διάφορες ενδιαφέρουσες ασκήσεις, για να αναζητήσουν το προφίλ του ήρωά τους ή το υλικό της ιστορίας τους.

·         Γράψε 15 πράγματα για τον εαυτό σου, που τα ξέρεις μόνο εσύ.

·         Γράψε 15 πράγματα που ξέρουν οι άλλοι για σένα

·         Σκέψου σε ποιον τομέα σου λείπει κάτι:

Στην οικογένεια

Στην κοινωνικοποίηση

Στη δουλειά

Στην ξεκούραση

Στη φιλανθρωπία

Στον έρωτα

Στον εαυτό σου

·         Γράφω

Για το αντίπαλο δέος (απειλή, κίνδυνο, εχθρό)

Αυτά που δε θα ξεχάσω ποτέ

Αυτά που δε θέλω ν’ αντιμετωπίζω

Τα ρούχα που δε φοράω πια και γιατί

Τι θα άλλαζα σ’ εμένα (αν είχα ένα μαγικό ραβδί)

Τι με ανησυχεί

Τι εύχομαι να συμβεί

Τα θετικά μου στοιχεία

Τι θα έσωζα σε μια πυρκαγιά

Τι με τρελαίνει, με κάνει έξαλλο/η

Τι ξέρω να κάνω καλά και μπορώ να το μεταδώσω σε άλλους

Τι θα ήθελα να μάθω

Από ποιον θα ήθελα να πάρω συνέντευξη

Τι θα ήθελα να μάθω για τον εαυτό μου

Τι θα ήθελα να μάθω για τους άλλους

·         Πριν ξεκινήσω να γράψω, αναρωτιέμαι:

Για ποιον είναι η ιστορία

Τι έχει περίπου

Πότε έγινε

Πού έγινε

Γιατί έγινε

Τι θα συνέβαινε αν (μια ανατροπή)

Ποιο είναι το χειρότερο που θα μπορούσε να συμβεί (για να το αποφύγουμε)

Θα θέλαμε από καρδιάς να ευχαριστήσουμε τη Μανίνα Ζουμπουλάκη που με τόση προθυμία επισκέφτηκε το σχολείο μας και μας έδωσε πολύτιμες ιδέες δημιουργικής γραφής. Ως μικρό αντάλλαγμα της αφιερώνουμε το παραπάνω βίντεο.

Έκθεση Β΄ Λυκείου, Εργασία και επιλογή επαγγέλματος

Έκθεση Β΄ Λυκείου, θέματα σχετικά με την εργασία-επιλογή επαγγέλματος from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Εργασίες μαθητών του Β2 τμήματος που αφορούν τα θέματα συζήτησης της Έκθεσης Β΄ Λυκείου: εργασία, οικιακή εργασία, μερική εργασία ή τηλεργασία, ανεργία, άτομα με ειδικές ανάγκες στην εργασία, ειδίκευση, εξαφάνιση παραδοσιακών επαγγελμάτων.

Κριτήρια επιλογής επαγγέλματος

Kριτήρια επιλογής επαγγέλματος, Εργασία μαθητή from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Την παρουσίαση για τα κριτήρια με τα οποία προσανατολίζονται οι νέοι να επιλέξουν το μελλοντικό τους επάγγελμα, δημιούργησε ο Παύλος στο μάθημα της Έκθεσης Β΄ Λυκείου.

Στερεότυπα φύλου στην εργασία

Στερεότυπα from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ
Το prezi σχεδίασε η Ελένη για να περιγράψει τα στερεότυπα φύλου στον εργασιακό χώρο, και την παρουσίαση slideshare δημιούργησαν ο Πάνος και ο Γιώργος, για να εξηγήσουν γενικότερα τα στερεότυπα που επικρατούν για το ανδρικό και γυναικείο φύλο, κατά τη διδασκαλία του κεφαλαίου "Εργασία και επιλογή επαγγέλματος" της Έκθεσης Β΄ Λυκείου.

Τηλεργασία και μερική απασχόληση εργασίας

Τηλεργασία-μερική εργασία, Εργασία μαθήτριας from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Την παρουσίαση για την τηλεργασία και τη μερική εργασία έκανε η Αθηνά στο κεφάλαιο "Εργασία και επιλογή επαγγέλματος" του μαθήματος της Έκθεσης Β΄ Λυκείου.

Άτομα με ειδικές ανάγκες στην εργασία

Tη διαδραστική αφίσα δημιούργησαν η Λουίζα και η Φωτεινή, για να υπερασπιστούν το δικαίωμα όλων των ανθρώπων στην εργασία, στο μάθημα της Έκθεσης Β΄ Λυκείου.

Εξειδίκευση, εξαφάνιση παραδοσιακών επαγγελμάτων

Εξαφάνιση επαγγελμάτων, Εργασία μαθήτριας from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Εργασία της Σταυρούλας στο μάθημα της Έκθεσης Β΄ Λυκείου, στη θεματική ενότητα "Εργασία-επιλογή επαγγέλματος".

Θουκυδίδου Ιστορίαι Γ. 75

Η ικεσία στην αρχαία Ελλάδα, Εργασία μαθήτριας from ΣΟΦΙΑ ΦΕΛΛΑΧΙΔΟΥ

Πληροφορίες για το θεσμό της ικεσίας αναζήτησε η Ειρήνη, στο μάθημα Αρχαία Ελληνικά Α΄ Λυκείου, κατά τη διδασκαλία της ενότητας Γ.75 του Θουκυδίδη, όπου γίνεται αναφορά στις δύο ικεσίες των ολιγαρχικών κατά τον εμφύλιο πόλεμο που ξέσπασε στην Κέρκυρα το 427 π.Χ.